GUÍA DIDÁCTICA
TRABAJO
FINAL
MARITZA LOPEZ CASTILLO (55068079)
SILVIA VICTORIA VARGAS (1083908527)
VICTOR
ALFONSO RUIZ (1083879034)
Grupo_41
Tutor
PEDRO JUAN GAMERO
Universidad
Nacional Abierta y a Distancia - UNAD
Escuela
Ciencias de la Educación
Mayo
2016.
Introducción
Las
orientaciones didácticas proporcionan una visión más amplia del contenido que
se pretende estudiar, por ejemplo, la importancia de éste como parte de la
formación académica; sus vínculos con otros contenidos, el nivel de profundidad
que se pretende alcanzar, algunos problemas en los que el contenido tiene
aplicación y, en algunos casos, se mencionan recursos adicionales que se pueden
utilizar para el estudio.
Las secuencias didácticas se desglosan en planes de clase, constituyen una
propuesta básica para que los docentes puedan realizar, cotidianamente, un
trabajo planificado, con actividades diseñadas en función del contenido que se
va a estudiar y con intenciones didácticas premeditadas, en las que se describe
el tipo de recursos, ideas o instrumentos que se pretende pongan en juego los
alumnos. Además, incluyen una reflexión anticipada sobre lo que puede ocurrir
durante la gestión de la actividad y algunos elementos con los que el maestro
pueda apoyar a los alumnos en el análisis de lo que éstos producen.
Sí al acaso podemos orientar al maestro con algunos elementos que le permitirán
sentirse más seguro para gestionar la clase, pero no podemos suplirlo. Es aquí
donde debe echar mano de toda su creatividad, conocimientos y experiencia.
Nombre
del proyecto:
VIAJANDO POR EL UNIVERSO
Temas a abordar
El
universo.
Subtemas
·
Los planetas
·
La vía láctea
·
Fases de la luna y los eclipses
·
La tierra.
Objetivos:
General:
·
Crear actividades que beneficien el
aprendizaje del universo y la motivación e intereses de los diferentes tipos de
estudiantes que tenemos en el aula de clase acordes a sus habilidades.
Específico:
·
Desarrollar el interés por el
aprendizaje de una lengua extranjera
·
Aumentar su curiosidad por la
investigación y la indagación.
·
Identificar tipologías y orientaciones
pedagógicas de los estudiantes frente a la inclusión del niño invidente, no
oyentes y los niños de ubicación geográfica difícil.
·
Formar en el manejo y uso de las TICs.
Competencias
· Lingüística:
interpreta y formula frases correctas, enunciados que respeten las reglas de la
gramática en inglés desarrollando competencias como la sociolingüística, que se
relaciona con otras áreas, permitiendo la integridad de la lengua extranjera.
· Sociolingüística: produce
y entender adecuadamente expresiones lingüísticas en diferentes contextos de
uso, en los que se dan factores variables tales como la situación de
los participantes y la relación que hay entre ellos.
· Pragmática: logra
objetivos comunicativos a través de la lengua, es decir, realizar actos de
habla, influyentes en los interlocutores.
· Comunicativa:
interactúa con sus compañeros comunicando y compartiendo opiniones, proponiendo
alternativas, estableciendo objetivos, planteando soluciones y conclusiones.
· Filosófica: A
través del cuestionamiento, reflexión, indagación, formación de conceptos y el
razonamiento, para mejorar el sentido crítico y el pensamiento reflexivo.
Sustento Pedagógico:
El
enfoque pedagógico tomado como punto de referencia para la realización de la
presente unidad didáctica es el aprendizaje
significativo. La razón primordial
para su elección radica en que sus principios parten del concepto de la
creación de nuevos conocimientos a partir de su relación con los conocimientos
previamente adquiridos, lo que le permite al docente hacer que el estudiante se
interese más por aquellos temas que está aprendiendo; esto ayuda al docente a saber cómo planear
las clases teniendo en cuenta los saberes con los que cuentan los alumnos.
Adicionalmente, facilita y motiva los procesos
educacionales en desarrollo de la formación integral de las personas,
para que construyan actitudes y aptitudes, en pro de analizar y enfrentarse a las
diversas circunstancias de una sociedad. Mediante la realización del
aprendizaje significativo el alumno
enriquece su conocimiento del mundo físico y social promoviendo así sus procesos de crecimiento personal.
La
presente unidad didáctica está dirigida a un grupo de estudiantes de grado
sexto (6°) que cuenta entre sus integrantes con un estudiante invidente y dos
estudiantes afro-inmigrantes del pacifico colombiano cuya lengua materna
es el español pero con un dialecto
propio de su cultura. Los estudiantes deberán realizar sus actividades académicas en grupo, atendiendo a la diversidad
del alumnado y en función a las necesidades específicas que presentan.
La
presentación y el desarrollo de los temas que corresponden a esta unidad se
llevará a cabo a través de actividades lúdicas,
con el fin de buscar un equilibrio entre los estudiantes, facilitar la
comunicación, integración y participación en el aula de clase, de tal manera que se sientan motivados e
interesados por aprender de una forma distinta, a la vez que se logran
relaciones de compañerismo, comprensión, tolerancia y equidad intragrupal, y
entre el grupo y el docente.
Sustento
Teórico:
El
universo corresponde a todo lo que nos rodea, no solamente lo que podemos ver
sino también muchas otras cosas que sólo podemos percibir de manera indirecta.
Conceptos como materia, espacio, energía, luz, vida, calor, frío, tienen razón
de existir en función de ser consecuencias directas de diferentes fenómenos que
se dan en el universo.
Las
unidades didácticas son fundamentales en la implementación de una integración
curricular en la que se desfragmenta el conocimiento, se logra la adquisición
de conocimiento significativo y funcional, y se establece una conexión entre el
aprendizaje en el aula y su aplicación en el mundo real.
En
la presente unidad didáctica se pretende que el alumno pregunte, descubra y se
dé cuenta de la forma como todos esos conceptos implícitos en la existencia del
universo afectan su vida y la de quienes le rodean (compañeros de clase, amigos
y familia), y cómo él mismo puede participar de manera activa en la comprensión
de ese todo en el que se desarrolla su existir y las maneras de interactuar
armoniosamente con su entorno. En otras palabras, abarcar algunos aspectos y
fenómenos, que yacen en la comprensión del universo como objeto real que nos
contiene.
Los
estudiantes del grado sexto inician un nuevo proceso en su educación al ingresar
a la educación secundaria tras cinco años de educación primaria. En éste nuevo
ciclo de sus vidas, los alumnos se ven abocados a iniciar nuevas maneras de ver
y analizar el mundo que les rodea,
haciéndolos un grupo objetivo ideal para la aplicación de las diferentes
actividades propuestas desde el presente diseño de unidad didáctica.
Actividades
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Subtema: Los planetas.
Son
los nueve cuerpos celestes más importantes que están en órbita alrededor del
Sol y brillan por el reflejo de su luz. Se diferencia de una estrella en la
cantidad de masa, no desarrollan procesos de fusión termonuclear y no pueden
emitir luz propia.
Son
nueve planetas y se dividen en dos grupos:
Los
planetas interiores o terrestres (Mercurio, Venus, Tierra y Marte) y los
planetas exteriores o jovianos (Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutón).
Los
nueve planetas dan vueltas alrededor del Sol en sentido contrario al de las
agujas del reloj.
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Nombre de la
actividad:
Aprendiendo con los planetas.
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Propósito de
la actividad:
Identificar, comprender y pronunciar
los nombres de los planetas en inglés.
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Competencia
lingüística:
Desarrolla competencias como la sociolingüística, que se relaciona con otras
áreas, permitiendo la integridad de la lengua extranjera.
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Fases
metodológicas:
La
duración de esta unidad didáctica será de
3 horas que se dedicaran en 180 minutos de la siguiente manera:
Día
1. Para este primer día que consta de dos horas de clases (120 min) se
desarrollarán las actividades de la siguiente manera:
Como
introducción al tema, los estudiantes observaran un video en ingles titulado
the planet song http://englikids.blogspot.com/2012/08/the-planet-song.html
Después
de observar el video, los estudiantes deben formar 9 grupos de tres personas,
El docente les entregara material
reciclable (papel, bolas de icopor, lana, alambre etc.) y una reseña donde
este caracterizado la información para cada planeta, esto con el fin de
ayudarlos a interiorizar los contenidos; por lo cual cada grupo debe utilizar
su creatividad para diseñar su planeta, y plasmar en ella las características
mencionadas en la canción y/o reseña. Esta actividad se realiza en grupo para
que puedan compartir ideas, además, de darle un apoyo al niño invidente por
medio del acompañamiento de sus compañeros
y el docente, al igual que el niño sordo observando imágenes y con guía del
docente podrá observar y/o palpar el material de trabajo, dando sus aportes.
 Día 2. Una hora de clase (60 min)
Para
darle continuidad a la actividad. En el segundo día de clase, cada grupo debe exponer su planeta, dando la oportunidad a los
otros compañeros que observen, y toquen los trabajos; de esta forma, verán
las diferencias entre cada uno, así mismo cada grupo pegara en diferentes
partes del salón de clase su vocabulario,
para que puedan integrarlo a las palabras usadas en la lengua inglesa.
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Evaluación
El
proceso de evaluación se tendrá en cuenta de acuerdo a las actitudes e
intereses que demuestren los estudiantes en las actividades programadas
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Criterios
Creatividad
para diseñar los planetas
Comprensión
para explicar el desarrollo de los contenidos.
Capacidad
que lograron para extraer el vocabulario del tema tratado.
Actitud
en las actividades grupales y comunicativas.
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ACTIVIDAD
2 REALIZADO POR: VÍCTOR ALFONSO RUIZ
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Subtema: La
vía láctea
La
Vía Láctea es la proyección, sobre la esfera celeste, de uno de los brazos
espirales de la galaxia de la cual nosotros formamos parte, que toma, por
extensión, el mismo nombre. Es una agrupación de unos 100.000 millones de
estrellas en forma de espiral o girándula, cuyas dimensiones se estiman en
torno a los 100.000 años-luz y cuyo disco central tiene un tamaño de 16.000
años-luz.
Astronomía.
(s.f.). http://www.astromia.com. Obtenido de
http://www.astromia.com/universo/eluniverso.htm
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Nombre de la
actividad: descubriendo el universo
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Propósito de
la actividad:
Comprender como se forman las
estrellas, cuál es su tiempo su de existencia, porque las podemos ver y
cuál es la distancia promedio entre ellas y nosotros.
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Competencia
filosófica:
A través del cuestionamiento,
reflexión, indagación, formación de conceptos y el razonamiento, para mejorar
el sentido crítico y el pensamiento reflexivo.
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Fases
metodológicas:
Esta materia consta de cuatro clases en la
semana; en las dos primeras clases se mostrara un documental ´´ El universo
la vía láctea vida de las estrellas´´ disponible en: en la tercera clase
los alumnos asen un dibujo donde se plasme los contenidos sobre la
composición de la vía actea, para el caso del no vidente hará un ensayo de
manera oral. En la última clase de la semana se tomara la lección.
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Evaluación:
Cada
estudiante debe exponer su dibujo explicando de manera coherente y en
relación al tema propuesto en esta unidad la composición de la vía láctea.
ADAPTACIONES
CURRICULARES PARA LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO:
Para
los estudiantes no videntes, tendrán la oportunidad de escuchar el documental
y en vez de elaborar un dibujo aran un resumen de manera oral que puede ser
grabado en un dispositivo electrónico.
Para
el no oyente tendrá la oportunidad de contar con un profesor intérprete que
les explicara de qué se trata la actividad.
Para
los que tienen difícil acceso a las clases por su ubicación geográfica se
concretara con ellos un día en la semana donde se acercara a la institución
donde se dictara el contenido en su totalidad en el horario
predispuesto.
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Criterios:
Se
desarrolla la capacidad que tienen los estudiantes para reflexionar sobre los
conceptos de la vía láctea
También
busca promover en los alumnos su capacidad admirativa hacia lo
desconocido.
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Subtema: las
fases de la luna y los eclipses.
Dado
que la Luna gira alrededor de la Tierra (es su único satélite), la luz del
Sol le llega desde posiciones diferentes, que se repiten en cada vuelta.
Cuando ilumina toda la cara que vemos se llama luna llena. Cuando no la vemos
en el cielo es la fase de luna nueva. Entre estas dos fases sólo se ve un
trozo de la luna, un cuarto creciente o un cuarto menguante.
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Nombre de la
actividad: conociendo
las fases de la luna y los eclipses.
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Propósito de
la actividad:
·
El estudiante identificara las fases de la luna y
los eclipses, así como las características y la importancia en el universo.
·
El estudiante resolverá actividades de listening
sobre las fases de la luna y los eclipses.
·
El estudiante argumentara mediante una lluvia de
ideas en inglés como los subtemas que son las fases de la luna y los
eclipses.
·
El estudiante hará preguntas sobre lo que no
entiende de los subtemas que se están explicando.
·
El estudiante participara de forma activa y
dinámica en las actividades propuestas por el docente.
·
Incentivar al estudiante en cada actividad
propuesta.
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comunicativa
y lingüística
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Fases metodológicas:
Clase 1:
conociendo las fases de la luna y los eclipses
https://www.youtube.com/watch?v=1yPGKkxdZmA primer video
vocabulario.
https://www.youtube.com/watch?v=lfPcs0cCJjU segundo video
contenido.
En esta clase
se realizara un video en inglés para conocer el vocabulario referentes a las fases de la luna y los
eclipses; luego se mirara un segundo video donde se mostraran cada una de las
fases de la luna, los movimientos de la luna y datos importantes del mismo;
cada estudiante participara mediante una lluvia de ideas; respecto al video,
si pueden opinar en ingles mucho mejor; luego completaran un taller de
acuerdo al video.
Clase 2: Reconociendo las fases de la luna.
En esta clase
se organizaran grupos de trabajo; el docente colocara una cartelera sobre el
tablero donde a cada grupo le corresponderá pegar alguna de las fases que le
toque en determinado sorteo; cuando saquen la fase que les correspondió la
muestra; luego la pega sobre la cartelera y dice alguna información que crea
importante de determinada fase en inglés, los demás grupos harán la
evaluación y podrán hacer preguntas.
Metodología:
Esta clase será para una hora.
Competencia en
el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Clase
3: Analizando las fases de la luna y los eclipses.
En esta clase
se realizaran adivinanzas por parte del docente en inglés con respecto a las
fases de la luna y los eclipses; los
estudiantes trataran de adivinar y de responder en inglés; los estudiantes
que adivinen varias se incentivan con
puntos para las evaluaciones.
Clase 4:
Identificando palabras claves.
Se realizara
una sopa de letras en ingles con las palabras claves sobre los subtemas que
son las fases de la luna y los eclipses, luego de haber encontrado todas las
palabras, se hace una socialización de la actividad; donde se resuelven dudas
y falencias que les surgieron de la actividad.
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Evaluación
Se hará una
evaluación de los subtemas las fases de la luna y los eclipses, la evaluación
constara de 10 preguntas de selección tipo icfes, cada pregunta vale 0.5,
para los estudiantes que son invidentes se hará una evaluación oral.
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Criterios
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Your Name
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ELIZABETH
DIAZ BOHORQUEZ
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Grade
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SIXTH
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Content Area
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SOCIAL
SCIENCIES
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Unit
of Study
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THE
EARTH
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Lesson Title
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SEASONS
OF THE EARTH
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Goal
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·
Learn about how many seasons there
are.
·
Learn the location of the earth
according to the position in the rotation axis.
Learn about
the dates of the seasons of the earth.
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Vocabulary
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·
Summer
·
Spring.
·
Winter.
·
Autumn
·
Hemisphere
·
Sun
Axis
Tilt
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Description
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·
The Earth's axis is tilted from
perpendicular to the plane of the ecliptic by 23.45°. This tilting is what gives
us the four seasons of the year - spring, summer, autumn (fall) and winter.
Since the axis is tilted, different parts of the globe are oriented towards
the Sun at different times of the year.
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Procedure
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·
The teacher
explains how the earth moves in the axis.
·
The teacher
has to explain that the seasons are the result of the tilt of the Earth's
axis. According
to the picture
·
The teacher
can use this picture to paint with the students.
·
Explain about
the dates in the year and ask to the students if they understood very well.
·
There are
4 astronomical seasons in a year:
|
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Reflection
|
·
The students
learn about what are the seasons.
·
The students
understand that the earth is located in different places in each season.
The students learn about the dates in each season.
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Adecuaciones curriculares
Según
La UNESCO, La inclusión educativa se ve
como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades
de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje,
las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación.
Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y
estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de
edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular,
educar a todos los niño/as ¨.
Se
basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas
educativos los que están diseñados, y los programas educativos puestos en
marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y
necesidades.
Se
ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades
educativas en contextos pedagógicos escolares y extraescolares.
Es
un método en el que se reflexiona sobre cómo transformar los sistemas
educativos a fin de que respondan a la diversidad de los estudiantes.
En
esta unidad tendremos en cuenta la necesidad y la diversidad de estudiantes en
un grado especifico, en este caso Sexto(6º), donde encontramos un niño
invidente, y dos niños afro-inmigrantes del pacifico colombiano.
Adecuaciones
curriculares de acceso al currículo.
·
Para el caso del invidente
Se
le debe proporcionar una máquina Perkins, que permite leer sistema Braille, o
el lector óptico Optacón, que permite a los alumnos leer textos escritos a
través del tacto (Cuadernos de prelectura o regletas en braille, láminas de
papel plastificado que marcan en relieve lo que se dibuja o escribe, libros
hablados o grabaciones de textos leídos).
Adecuaciones significativas
o de los elementos básicos del currículo.
a. Para
el caso del estudiante invidente.
Para el caso del
estudiante invidente no es necesaria una modificación de los elementos del
currículo, se pueden mantener los contenidos, criterios de evaluación,
actividades y metodología, utilizados para todo el alumnado.
b. Para
el caso del estudiante no oyente.
Debe darse una consigna
por vez, acompañada por ilustraciones, es decir hay que usar sistemas de
facilitación visual. Cuando poseen lenguaje lecto-escrito hay que formular las
instrucciones en forma secuenciada y con apoyo visual.
c. Para
el caso de los estudiantes afro-inmigrantes.
No es necesaria
una adecuación de acceso al currículo toda vez que son personas con iguales
capacidades que el resto de alumnos y solo se recomienda realizar actividades
para que se integren en las dinámicas de grupo, respetando sus derechos e
idiosincrasia, en especial su dialecto, ya que ellos tienen una entonación
diferente en cuanto a la lengua.
d.
Para el caso de los estudiantes que tienen difícil acceso por su ubicación
geográfica:
Para los que tienen
difícil acceso a las clases por su ubicación geográfica se concretara con ellos
un día en la semana donde se acercara a la institución donde se dictara el
contenido en su totalidad en el horario predispuesto.
Cronograma de la unidad
El
cronograma se presenta en ordenamiento semanal con una intensidad dada por la
aplicación de cada actividad durante una hora de programación semanal específica
asignada a cada docente.
Al
finalizar la unidad, cada docente habrá trabajado cuatro (4) sesiones por
curso, equivalentes a cuatro semanas (un mes) de desarrollo curricular.
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Hora
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Lunes
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Martes
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Miércoles
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Jueves
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Viernes
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1
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2
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Actividad 2
Víctor Ruiz
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Actividad 3
Silvia Vargas
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Actividad 4
Elisabeth Díaz
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|
3
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Actividad 2 Víctor Ruiz
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Actividad 1
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4
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Actividad 3
Silvia Vargas
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5
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Actividad 4
Elisabeth Díaz
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Actividad 4
Elisabeth Díaz
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Actividad 2 Víctor Ruiz
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Actividad 4
Elisabeth Díaz
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6
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Total
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180 minutos
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120 minutos
|
120 minutos
|
180 minutos
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180 minutos
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MATERIAL
DIDACTICO EN FISICO:
1. Webquest Aprendiendo
con los planetas:
Descripción
del
uso del material
Este material didáctico hace un aporte
importante al proceso enseñanza-
aprendizaje, debido
que facilita a los docentes afianzar los procedimientos de
la tecnología educativa, haciéndose aplicable en el aula y
fuera de ella,
maximizando la asimilación de los conceptos por parte de los estudiantes a través de orientaciones precisas y
concisas que el docente construye en la
webquest, haciendo al internet un medio mucho más útil en el fortalecimiento
del
aprendizaje y sus procesos. El uso de este material ayudara
al educando
a participar, analizar, aportar y sobre todo a construir
su propio conocimiento a través de una temática asignada,
en este caso los planetas,
ya
que se le
suministrará los recursos necesarias para
que él se plantee preguntas sobre algo que le haya parecido significativo y por consiguiente
despeje sus
dudas acerca de dicho trabajo, teniendo como base las guías
de
consulta otorgadas
por
el docente, por tales razones la Webquest tiene como objetivo principal modernizar las diversas
formas de
educar, garantizando el acceso de los educandos a informaciones claras y precisas, promoviendo el aprendizaje de
manera formativa, propositiva y
cooperativa en el desarrollo de las habilidades cognitivas.
3.
DESCRIPCIÓN DEL USO POSIBLE DEL MATERIAL.
Esta herramienta digital nos permite interactuar entre estudiantes y
tutores; el primer pasó a seguir lo harán los profesores creando el aula
virtual, en la página https://www.edoome.com, Luego de cumplir con los requisitos
establecidos por el sitio web, le dará la opción para integrar a los
estudiantes, también se pueden integrar
otros profesores a esta plataforma, en este sitio se pueden crear alertas, se
puede motivar a los estudiantes para que participen en la actividad, se pueden
subir documentos y que estos sean descargables para los alumnos, se pude
organizar un cronograma donde se pueden agendar las actividades y se pueden
establecer las fechas de inicio y las fechas de cierre para cada actividad, el
profesor puede organizar su salón virtual dando prioridad a los objetivos que
se propuesto para el desarrollo del
proyecto.
Conclusión
Por
medio de la utilización del material didáctico se acrecienta la imaginación no
solo en los niños que tiene todas sus capacidades y sus sentidos desarrollados,
si no que ms bien se adapta a las
circunstancias y hace que los niños invidentes la desarrollen aún más; de este
modo se fomenta a posibilidad de ver y sentir el mundo que les rodea.
La
construcción de las unidades didácticas nos permiten tener en cuenta las
necesidades y los objetivos que se quieren alcanzar, ya que nos permite la
organización de métodos, estrategias y técnicas que así mismo conllevan al “reto del arte” al
docente para la educación en el ambiente adecuado.
Bibliografía
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educar en y desde la diversidad. Educar em Revista, (41), 17-40. Recuperado
de http://www.scielo.br/pdf/er/n41/03.pdf
Brailovsky, D., César, G., Pistorio, V.
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http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/documentos/Planificaciones.pdf
Bixio, C. (1996) Los Proyectos de aula.
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Tejeda, A. & Eréndira, M. (2009). La
planeación didáctica. Cuadernos de formación de profesores Nº 3 Teorías del
aprendizaje y la planeación didáctica editado por la ENP (8)
http://uiap.dgenp.unam.mx/apoyo_pedagogico/proforni/antologias/LA%20PLANEACION%20DIDACTICA.pdf
Blanco, R. (1990). La atención a la
diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo. En: Marchesi, A., Coll,
C. & Palacios, J. (comp). Desarrollo psicológico y educación, III.
Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar (pp. 411-438). Madrid:
Editorial Alianza Psicología. Recuperado de http://www.educacionenvalores.org/IMG/pdf/BlancoAtencionalaDiversidad.pdf
